Storify del Curso INTEF "REA para AICLE"

Para ilustrar el recorrido por el curso he diseñado un storify que describe el trabajo en los distintos bloques y mis conclusiones finales.

Conclusiones curso INTEF "REA para AICLE"

Esta sencilla presentación con voki trata de contestar, a modo de conclusión,  las siguientes preguntas:

• La actividad que más te ha gustado del curso y por qué
• Tu material o recurso favorito, y por qué te parece que es bueno para usarlo en el aula
• Una idea clave que te llevas de los 3 bloques del curso y que haya cambiado tu perspectiva AICLE.
• Cómo aplicarás en tus clases lo que has aprendido en los bloques del curso.

CLIL Unit: "HISTORY OF ETHICS"

Firstly, this didactic unit is aimed at 4^th year of CSE on the subject of Ethics. The learning outcomes are to distinguish ethical theories throughout history and to know main authors. It covers the following contents: features of different ethical theories, material and formal Ethics and the Universal Declaration of Human Rights.

On the second hand, the unit has been divided into four sessions to be explained from one to four:

SESSION 1: Review of previous concepts.

Activity 1.1: Brainstorming (Speaking): Brainstorm ideas and dates for the following concepts: Ancient Greece, Ancient Rome (Classical periods), Middle Ages, The Renaissance, Early modern period, Modern Era) // Morals, Ethics and Human Rights. Teacher Activity: Explaining contents: Morals and Ethics, Material Ethics and Formal Ethics (Prezi elaborated by the teacher)

SESSION 2: Origin of Ethics. Material Ethics.

Activity 2.1(Students in pairs): Document (Reading): Read the text and summarize the main ideas of the document “Ethics: a general introduction (BBC Ethics guide): http://www.bbc.co.uk/ethics/introduction/intro_1.shtml //

Teacher Activity: Explaining contents: Material Ethics. (Prezi)

SESSION 3: Formal Ethics.

Teacher Activity: Explaining contents: Formal Ethics. Activity 3.1 (Students in groups): Complete a chart (Writing) Create a chart including different ethical theories// Activity 3.2: Timeline (Students in groups) (Writing): Do a timeline with the names of theories and authors.

SESSION 4: UDHR.

Teacher Activity Explaining contents: Universal declaration of Human rights. Activity 4.1: Video (Listening). Watch the video “History of Humans Rights” https://www.youtube.com/watch?v=nCQWwkERit4 twice trying to catch what happened in the following historical moments: 539 BC, 28 BC, 1215 AD, 1776, 1789, 1939-1945, 1948.

(Homework) Final task: Timeline including author and summarized theories. (Groups) Dipity.

Finally, resources and materials used to prepare the unit have been:

-       Prezi: Presentation of contents

-       Edublogs: Hosting documents

-       Dipity: Timeline task.

-       Documents on the web: http://www.bbc.co.uk/ethics/introduction/intro_1.shtml //

-       Video in YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=nCQWwkERit4

Materiales diseñados para la unidad

1)      Selección y adaptación de textos o presentaciones. He utilizado DIIGO y DIIGOLET para marcar y subrayar parte de una página web que utilizo en la actividad 2.1 de mi unidad didáctica.

https://diigo.com/0734av

http://www.diigo.com/annotated/9bc17725da75529618f26f5b1e5fbf33

2)      Actividad para andamiaje de lengua. Propongo un timeline (Hecho con CLASSTOOLS) con los nombres de los autores y las teorías. El resultado final podría ser: ClassTools_Timeline_History of Ethics

http://www.classtools.net/widgets/timeline_1/0650k.htm

3)      Actividad para andamiaje de contenido. Propongo una lluvia de ideas hecha con BUBBL.US sobre los períodos históricos pertinentes para la Ética. Bubbl.us_Brainstorming_Periods for evolution of Ethics

https://bubbl.us/?h=140aa7/4ba4f7/13GLREwdd5sx.&r=1729437334

4)      Actividad interactiva para refuerzo o repaso de conceptos: Propongo una actividad “Quíen quiere ser millonario?” hecha con LEARNINGAPPS. Learnigapps_Millionaire game_History of Ethics

http://LearningApps.org/display?v=pgaqstor201

Objetivos de los recursos empleados

Recursos (Herramientas):

-       Prezi (Permite crear presentaciones dinámicas donde el punto fuerte es el enfoque que hacemos de los contenidos). El objetivo es presentar los principales contenidos del tema de forma visualmente atractiva. 

-       Edublogs (Permite alojar y clasificar artículos al modo de los blogs para llegar a ellos fácilmente). El objetivo doble: alojarlos contenidos y servir de respaldo para que los alumnos los puedan repasar. 

-       Dipity (Permite crear y compartir líneas de tiempo). El objetivo es que los alumnos puedan organizar correctamente las distintas teorías y autores. 

Materiales:

-       Documentos en la web: http://www.bbc.co.uk/ethics/introduction/intro_1.shtml //. Es una introducción sencilla a la Ética en una página web de toda confianza como es la BBC. El objetivo es que los alumnos puedan ampliar el contenido. 

-       Video en YouTube:El objetivo es doble: presentar de forma visual una introducción a la historia de los “Derechos Humanos” y ampliarcontenido, puesto que en el video siempre se introducen más datos de los necesarios para el tema.

Planificar una unidad didáctica AICLE

WEBMIX sobre CLIL Citizenship

Esta es la primera versión de mi WEBMIX dedicada a recursos CLIL útiles para la asignatura de CITIZENSHIP STUDIES  en el curso de 2º ESO. Los 7 botones arriba-izquierda son CURRICULUM UNITS, los 3 arriba-centro son WEBS  con múltiples recursos,  el botón arriba-derecha es un WEBMIX, centro-derecha un TREASURE HUNT y un WEBTASK.

Detectando la metodología AICLE

He analizado una UNIDAD DIDÁCTICA de las llamadas "Secuencias Didácticas" del Portal de Plurilingüïsmo de la Junta de Andalucía, en concreto la de economía, dentro de la asignatura de Ciencias Sociales, para el curso 3º ESO. Su título es Economic Activities - An introduction to Economics.

La secuencia está perfectamente estructurada, con una ficha de identificación en las páginas 3 y 4 donde se explicita todo el marco necesario para poder usarla. Está destinada para 5 sesiones o clases.

1.     La evidencia de trabajo de los contenidos de la asignatura y los de lengua inglesa se prueba en la existencia de actividades propias de la asignatura (explicar imágenes, completar tablas, interpretar mapas o hacer esquemas) con otras estructuradas en las diferentes destrezas lingüísticas (reading, listening, writing. speaking).

2.     Características de la metodología AICLE que podemos identificar: 

•  Hay actividades para identificar las lengua: vocabulario, resúmenes, lluvia de ideas.
•  Hay actividades para ayudar a construir el andamiaje (De recepción: gráficos, tablas, glosarios; De transformación: diagramas, tablas de datos, comparaciones; De producción: Plantillas, esquemas.

3.     La metodología AICLE  se refleja en las actividades por su variedad, la estructuración de diferentes destrezas y la introducción de tareas de recepción, transformación y producción.

El concepto de "Visible learning" de forma visual

Un interpretación personal del concepto de "Aprendizaje visible":

Tarea bloque 1: Curso "Uso de REA para AICLE"

Saludos a todos.

Mi primera impresión del curso es muy buena porque ya en el bloque 0 he encontrado otros profesores que trabajan mis asignaturas y con quienes puedo intercambiar experiencias. Mis expectativas son aprender a usar bien la metodología AICLE y acceder a variedad de recursos docentes de los que ahora apenas dispongo. Puedo decir que mi bagaje previo AICLE es cero.

Esta es mi presentación 3-2-1 hecha con voki:

Actividad para unidad 7: Storify

Presento aquí el Storify que describe en líneas generales el desarrollo del curso. Sólo he utilizado fuentes de mi Blog y de Twitter, pero que creo que dan una imagen sencilla y correcta de la evolución que hemos tenido.

http://storify.com/jesuscae/evolucion-del-ple-jesus-gonzalez-garcia

UNIDAD 6 (ACTIVIDAD): Moocafé

El resumen de las aportaciones realizadas en el Moocafé pueden ser las siguientes:

1. ¿Cómo te gustaría que fuese tu Escuela o centro educativo?

• Sin los recortes que han mermado la calidad educativa.
• Con un gran acuerdo entre los grandes partidos para consensuar la legislación.
• Con mayor implicación de los padres.
• Mejorando el trabajo en equipo de los profesores.
• Adaptando modelos que han funcionado como el nórdico

2. ¿Cómo debería ser la Educación del siglo XXI? ¿En qué tendría que cambiar?

• Adaptada en metodología a la realidad que nos toca.
• Un sistema que reconociera el esfuerzo y trabajo de los profesores.
• Más respeto en las aulas.

3. ¿Qué se puede hacer desde la Escuela para que la Educación sea un asunto importante para toda la comunidad, y no sólo de los docentes o de padres y madres?

• Valorar más nosotros mismos nuestro trabajo.
• Mejorar la función docente al estilo europeo, donde los docente son los mejores, trabajan mucho y están muy bien valoreados.
• Aprender a dar a conocer mejor nuestro trabajo.

El Moocafé se hizo en formato virtual ( Google Handout en directo) y el video está en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=OVaPltXmIU0#t=225

UNIDAD 5 (ACTIVIDAD) : Infografía sobre "Curación de contenidos"

Lamento no tener una opinión más fundamentada debido a mi escaso conocimiento de las llamadas "infografías". Aún así, me parecen un recurso altamente útil en educación, donde ya conocemos que muchos recursos en libros y formatos digitales están estructurados como infografías. 

Seguramente no he sabido elegir o manejar la herramienta adecuada (Infogr.am), puesto que la versión gratuita ofrece pocas posibilidades creativas: insertar distintos tipos de texto, imágenes, gráficos, vídeos, pero no la posibilidad de ordenarlos en la página. Además, los distintos elementos que incluyes los dispone el programa de arriba abajo y no permite después otro cambio desde la edición.

Probaré otros programas.

UNIDAD 4 (ACTIVIDAD): "Tema para enfrentar el reto: Web 2.0"

Me he unido a una comunidad de G+ que va a tratar de abordar el reto desde el punto de vista de las herramientas web 2.0 que pueden suplir a los programas instalados en los ordenadores. He encontrado la información sobre esta comunidad en Twitter.

La razón de esta decisión es sencilla: en primer lugar es un enfoque lo bastante amplio como para que existan muchas posibilidades de trabajo y de aprendizaje de los participantes; en segundo lugar permite,a mi modo de ver, el intercambio de experiencias.

Los referentes buscados son los siguientes:
@educaINTEF
@CRFP.CLM
@didactalia24

El primero porque se es el más significativo a nivel nacional, el segundo porque es el referente para los docentes de mi región, Castilla-La Mancha, y el tercero porque lo creo importante a partir de la pequeña investigación que he hecho.

Las fuentes que he buscado son las siguientes:
repositoriodeherramientaseducativas.blogspot.com.es
#REDXXI

En ambos casos la razón de la elección se explica por la abundancia de recursos web 2.0 de uso educativo que citan.

UNIDAD 3 (ACTIVIDAD): “Gestión de la información por parte del alumnado”

Aunque expresado con diversos nombres (en inglés “information overload”, en español “sobrecarga informativa”, “infobesidad”, “infopolución”, “infomanía”, “infotoxicación” o “Infoxicación”, etc.), todos ellos refieren el mismo fenómeno, característico de la sociedad contemporánea, de la sobreexposición a una continuada y excesiva información procedente, aunque no toda, del generalizado uso de Internet y las redes sociales.

Según Antón A. Toursinov (2013) ( “El peligro de la sobrecarga informativa”,  http://erasmus.ufm.edu/tag/sobrecarga-informativa/ )el exceso de información reduce nuestra capacidad para el razonamiento.

Por otra parte, Javier  Velilla (2013) (“Infoxicación: Cuando la respuesta no es tecnológica sino cultural”, http://www.debatesic.es/tag/sobrecarga-informativa/) propone como corolario final un consejo muy sencillo: “Busca. No mucho. Principalmente los hechos”.

En consecuencia, la capacidad para gestionar la sobrecarga informativa ya no sólo es una competencia digital más, equiparable a otras como la capacidad de creación o compartición, sino que se coloca en la base de todas convirtiéndose casi en “instrumental”, es decir, básica para dominar otras.

Siguiendo a J. Velilla, que propone distinguir el enfoque del soporte del enfoque cultural, podemos decir que una vía de gestión de la información depende de nuestro conocimiento de las herramientas adecuadas y otra de nuestra voluntad de autocontrol. Podemos ver el video de la mini-conferencia de este autor en http://www.youtube.com/watch?v=Wj4ojIM6C0c.

Si ponemos el foco en nuestros alumnos, para ellos la competencia para gestionar la información es más necesaria que en los adultos, puesto que ellos se están formando todavía, de modo que también es función de los docentes mostrar las herramientas  que se los permitan.

Dos herramientas que podríamos recomendar y enseñar a utilizar a nuestros alumnos son:

a)      Conocer y utilizar las herramientas avanzadas de búsqueda de Google.

b)      Usar un marcador social como Diigo. Diigo nos permite hacer cosas como estas:

a.       Creación de cuentas de los estudiantes.

b.      Los estudiantes pueden marcar sitios web y acceder a ellos de la escuela, el hogar, la biblioteca o cualquier ordenador conectado a Internet. Siempre tendrán acceso a estos datos.

c.       Pueden utilizar las “sticky notes” para resumir los puntos importantes de información en el sitio web., a modo de fichas para resumir y organizar proyectos de investigación.

d.      Los que trabajan en temas similares pueden crear y unirse a grupos para colaborar.

Producto final (Unidad 2)

Aquí pongo el enlace a la presentación de Google Drive sobre lo que debemos tener en cuenta en Twitter para contar con una buena red de aprendizaje:

https://docs.google.com/presentation/d/1-l58yf8TCP5-FI7lQ_xeOJS8yKoFcBKW2ouCQqpozpc/edit?usp=sharing

Segunda actividad (Unidad 1)

En esta entrada incluyo el enlace a mi perfil de docente.me, que es el siguiente: docente.me/u/jesus_gonzalez 

También pongo la imagen de cómo veo mi PLE a comienzos de este curso:

Por último, aquí está el enlace a mi presentación (PDF) sobre experiencia, áreas de interés y expectativas: https://www.dropbox.com/s/ksywz99ta2gaxui/Actividad2_Unidad_1.pdf 

Nube de Etiquetas

Esta entrada corresponde a la Tarea 6 de la Unidad 1: Crear una nube de etiquetas (con Tagxedo) que muestre nuestros temas de interés. La he creado a partir de url de mi blog: jesusgonzalezgarcia.edublogs.org

jesusgonzalezgarcia.edublogs.org

Tareas de la Unidad 1

Este primer artículo lo dedico a explicitar las tareas que nos pedíais en la Unidad 1.

Tarea 1: Nueva cuenta con Gmail: jesus.griego3@gmail.com
Tarea 2: Suscripción al calendario del curso con Google Calendar.
Tarea 3: Registro en Slideshare para descargar el documento "Evaluación de competencias digitales". Auto-evaluar mis competencias.
Tarea 4: Abrir una cuenta en docente.me y crear mi perfil digital. La URL de mi perfil es: docente.me/u/jesus_gonzalez
Tarea 5: Crear un blog para usarlo de portafolio del curso. He utilizado Blogger. La dirección es: cursoplejesusgonzalezgarcia.blogspot. com.es
Tarea 6: Corresponde a la segunda entrada de este blog.